观察时间：晨间区域游戏8:00-8:30
观察地点：建构区
观察对象： 佑佑 对象年龄： 4岁
观察者：董雅倩
观察目标：该幼儿在建构游戏时的搭建水平
观察方法：轶事记录
观察实录：
实录1
佑佑环顾四周，一边跳着一边说着：“人没来呢，人没来呢！”说完拿起身旁的一块方形泡沫积木先试着放在旁边幼儿搭建好的建筑上方，又将其拿掉左右摆放后，将其放在建筑物最下方的地上，放好后，来到一旁又跳了几下，嘴里念叨：“人家，人家，看一下，人家这样放的！”
实录2
佑佑拿起一个长的拱形积木放在刚刚个方形积木的身旁，开始围合，紧接着又拿了一个小的拱形积木顺势放在旁边，嘴里说到：“马上房子又被打倒了咯！”起身从旁边搭建的缺口处小心地跨越过去，回头忘了一眼，从对面的缺口连接处拿了一个小的方块积木，放在自己搭建的这边与墙的空缺连接处，随后又高兴地跳了起来，离开后回来嘴里说到：“马，马，马上又倒了！”
实录3
回来后左右看了下建筑，说到:“等一等呢，还要搭门呢！”旁白一位宝贝的声音：“萱萱游戏牌没了！”他立刻说到：“没了去哪里啦？”又抬头望了望自己的游戏牌，看了眼搭建的建筑，他左右来回跳着又喊道：“门呢，没有门呢，太小了，小死了，不好进去了！”看到旁边榜榜进去后，他身体贴着墙，小心地一步一步踱步进去，脚碰了一下积木后，立马退回来，摊着手说到：“险呀，太小了！”离开后，来来回回跳了几下。
实录4
回来看了下被刚刚自己不小心脚碰倒的门，自己来到红框前指了一下转身：“这个，这个，那边太重了！”回来蹲下，将一块粉红色拱形积木平行挪在最里面，又拿起一块黄色拱形试图放在之间空档处，发现放不下，于是将黄色积木放在粉红色积木前面竖直，成为“T ”型，之后，又将黄色积木往前推，粉色积木紧挨着，成为一竖一横造型，来回摆放了几下后，拍手起身，微笑看我，又离开到旁边宝贝搭建区，说着：“搭好了！”又跳了几下！
实录分析：
实录1：
该幼儿拿起方形积木开始进行简单的顺接摆放，根据班杜拉“观察学习”理论，该幼儿的行为是在观察模仿中习得的。
实录2：
（1）该幼儿已有简单的围合的搭建技能，他观看比较缺口的大小特点，能够感知与区分积木的大小进行相应的匹配与选择，并嘴里用相应的词语表示。
（2）他说：“房子马上又要被打倒了！”他在满足珍惜自己的成果，担心被破坏，“房子”二字吐露，可见其有一定的主题，但还较简单。又强调了一次“会倒了”，表明他感知了解积木的轻的质地，以及之前有过“房子倒过”的前期经验，但是对于仅仅一层的顺接靠地摆放的稳定性不可知。
实录3：
（1）有着自己的计划性，准备搭建门，可见其有生活经验的敏感性，知道出出进进需要门。但是只是口头语言，未有实际的动作探索。
（2）搭建不专注，发生了无意注意的行为，游离于游戏外，回答同伴与之不相关的问题，并能对照自己的相应行为。
（3）自己对于“小，窄”的概念夸张化，且无法把握实感，不愿意尝试，发现自己碰倒后，面露难色与惊恐，可见其对于作品的保护与行为无意性。
实录4：
（1）对于辅助材料的轻重特质不了解，语言表述不流畅与以一概全，以眼见的为基准，认为大的即是重的，经验准备不多且不准确。
（2）空间概念发展较弱，对于距离的估测不准确，但是能多次尝试摆放，但是只是重复性的平铺或前后地顺接，为了将围墙给拼接完整。
（3）对于自己作品完成的喜悦与满足，并想要向他人展示自己的成品，但是只是眼神的投递，未有语言与动作地明确指示，全程游戏处于联合行为，与旁边榜榜共同搭建，但是未与他产生言语或行为上的交流。
建议：
1.对于幼儿的行为给予肯定与赞扬，并启发其进一步提高技能，如不是简单的平铺顺接，而是尝试垒高、架空等建构行为技能的产生。
2.引导幼儿选用相应的测量物，去试一试比较感受大小量的特质。
3.对于幼儿的成果给予拍照或一定的表扬言语，肯定其作品，缓解其过度紧张游戏结果的心理，尝试对过程的强调，并可以与幼儿一起商量一定的游戏主题，尝试简单的计划的制定，能按照建筑物的不同特征进行选择材料。
4.鼓励幼儿进行多尝试与探究，充分感知不同材料的不同特性，对于辅助材料的投放可以分有一定的层次性，并在先前与幼儿共同商量与讨论辅助材料的使用与各方面的特点，让幼儿先前积累一定的经验。
5.创造机会，在日常生活中让幼儿有多表达与多尝试的机会，让其更多感受与享受游戏的过程，且教师自己的榜样与言语引导，忽略对于结果的成品的重视，多给予过程性的表扬与强调。
6.与家长配合，在日常让幼儿大胆地尝试与挑战，与幼儿一起陪伴游戏，培养其专注性与语言表达的流畅性，营造安全的心理环境。
