观察分析：从图一与图二看出，幼儿的创作源泉来源于实际生活，将自己在生活中所见所闻再现在自己的建构作品中，而图三则能看出幼儿的建构水平与创造力有了很大程度的提升。
由此可见，幼儿在建构游戏中的能力水平是不一的，具有差异性，每个幼儿的创造力水平都是不同的，甚至同一个幼儿的创造力在不同的时段是不同的。
措施或建议：
1.萌发幼儿的创新精神特别需要为幼儿营造自由、宽松的环境氛围。当幼儿感受到最大的安全感和心理自由时，其创造力是最为突出的。因此，在建构活动中，教师要满足和尊重幼儿，注意给孩子创设能充分自主探索与表现自我的时间和空间，使孩子在比较尽兴的活动中感受创造的快乐，这是开启幼儿创新思维的前提。此外，教师应该允许幼儿充分创新，积极鼓励和肯定幼儿的创新行为。
2.教师是幼儿最经常接触、最直接、最具权威的榜样，教师的一言一行、一举一动都是幼儿模仿的对象。在建构活动中，教师在观察幼儿在建构活动中创造力表现时，更重要的是树立正确的创造教育观。首先，对于创造型的幼儿，教师应做到充分尊重，也许他们的想法很好，但是建构出来的作品一般或是难以辨认，对此，教师不应该否定他们的想法，相反，应支持鼓励他们的创造，在此基础上适当引导，充分挖掘其潜能，切勿急于求成。其次，对于那些在建构活动中创造力水平一般或是较低的幼儿，教师要以宽容之心对待，消除幼儿的自卑心理，鼓励他们幻想、想象，让幼儿在轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造能力。再次，对于所有幼儿来说，要给其充足的时间、机会，让幼儿有充足的时间进行建构活动。
