背景描述：“我找到了春天”主题背景下，美工区、科学区、阅读区等不同区域都开展了有关春天主题游戏活动。但扮演区中的“娃娃家”如何与主题结合，有效的开展游戏呢？在一次游戏中发现---生活区半成品“豌豆”在幼儿游戏中的起到了推动作用。
实 录:
“嘿！我们去娃娃家吧！”成成拉着月月边说边走进了娃娃家。热情的妈妈（涵涵）赶忙上前招呼：“你想吃点什么？”“草莓、柠檬水、蛋糕”，他俩毫不客气的点起餐来，眼睛不时朝厨房张望，似乎在寻找什么。没过多久，美餐便端到了他俩面前，才几下就把它吃得精光，带着满意的微笑。
妈妈还没收拾完桌子，他俩又来了：“妈妈，我们放学了！”，月月一蹦一跳地向妈妈点起餐来，她又点了一样的菜，一旁的成成可不干，“不要，我们吃别的吧！妈妈你还买了什么菜？”妈妈赶忙说：“香菇、辣椒、香肠......”成成一边听着一边眼睛盯着生活区看：“都不想吃！我们不如拿些豌豆来吃吧！”边说边向月月看了看。月月走到生活区拿来了豌豆，成成：“太好了！剥豌豆吧。”妈妈说：“我们一起剥这样快一点。”成成剥一个就拿一个左看右看，和月月地唠叨：“这有点像饺子，拨开里面有多多的小豆子，好可爱！”
接着妈妈将剥好的豌豆拿到厨房翻炒起来！”成成说：“闻起来真香呀！”妈妈做好之后将豌豆端上来。两人津津有味地吃了起来。吃完成成看到窗台上的橡皮泥嚷起来：“我要吃饼干”，妈妈一听，赶忙到教室里拿来的一盒橡皮泥，用黑色的泥开始制作起饼干来。成成：“妈妈，上面再用咖啡色捏点小圆点，这样就像奥利奥了！”
观察分析：
《学前游戏论》中关于半成品材料让幼儿自制玩具明确指出：“提供半成品材料让幼儿在特定情境中，自制玩具本身就是一种有效地教育方法。这样不仅可以培养幼儿的操作能力，而且可以激发幼儿的游戏兴趣，培养幼儿的任务意识和目标意识。皮亚杰的认知结构理论认为：“动作是构建儿童认知结构的桥梁。”幼儿通过外显的身体动作与自身内在的心理活动相互联系，从而形成一种主动积极和不断的探索活动。儿童知识的建构是在自我操作、摆弄中形成的，新的教育内容必须贴近孩子的“最近发展区”，要尊重幼儿的已有经验和生活习惯。成成是我班比较好学的孩子，好奇心常会引发他不断地探索，每次游戏中总能看到他的号召力，很有自己的想法，这样简单的成品操作满足不了他的好奇心和探索欲望。中班幼儿已有丰富的生活经验，几次娃娃家游戏中观察下来，大多数都是在摆弄操作材料和做饭工具，游戏也停留在了小班水平。今天游戏中的三个幼儿，游戏水平较高。能有效的发现利用不同的半成品不断的推进游戏，提高游戏水平。游戏中我们可以发现游戏材料不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还最大限度地激发幼儿的游戏兴趣、操作愿望。游戏的发展与推动不仅是老师的作用，幼儿与材料的互动以及幼儿之间的互动同样有着举足轻重的地位。
措施或建议：
1.中班幼儿的想象越来越丰富，对材料的象征意义也在不断发展，半成品的投入是可以激发这一行为的。材料投放选择低结构性的半成品，让孩子用添加、组合、动手操作等不同方式让材料富有动态、生活化和情感性。例如：提供橡皮泥、一些大小不同的磨具、各种颜色的彩纸、剪刀和双面胶。
2.娃娃家和生活区主题统一，区域及材料互动。
3.游戏时，教师要做好有心人，做好幼儿游戏的支持者、合作者及引导者。以角色的身份参与游戏，幼儿往往能玩得更有兴致。
