A小朋友来到建构区后，开始尝试用各种瓶子和三夹板来搭房子。可是，在搭第三层的时候总是塌掉，A不想继续搭下去了，正在他发呆的时候，教师走过去，看着那些倒在地上的瓶子说：“A，你跟老师想的一样，想用这个来搭建房子?”A说：“我不想再搭了。”“为什么不搭了?”教师问。
A：“我已经很小心了，可是它总是倒掉。”教师说：“真的吗?我上次搭建房子也是这样，刚刚搭第二层时就倒掉了。”A：“我是搭第三层时倒掉的。”教师：“真的啊?你已经能搭第三层了，比老师搭得好！你教教我吧，你是怎么搭到第三层的？
于是，A又开始搭了。教师一边看他操作一边说：“我上次搭的时候，四个角上的瓶子放得太开了，就倒了。”看得出来，A听了教师说的这句话，有意地把四个角上的瓶子往里放一点，结果这一次搭到第三层时房子没有倒下来。教师惊喜地说：“你真棒，已经搭好第三层了，超过老师一层了！”A
：“我还要盖第四层！”教师离开建构区时，A并没有离开。
观察分析：
上述案例中幼儿对搭建房子已有了一定的经验，但在活动推进的过程中遇到了困难，房子屡搭屡倒，无法很好体验到搭建房子的成功感，自然就对搭建房子游戏失去信心和耐心，准备放弃。面对这种情况，即当幼儿遇到了自己难以解决的“活动瓶颈”而即将放弃时，教师应及时介入，并给予相关的支持和协助，使幼儿的操作能延续下去。
措施或建议：
当幼儿区域活动兴趣摇摆不定时，教师可以通过言语、亲密的肢体接触、无声关注以及点头、微笑、亲自参与等方式给予适当鼓励，让幼儿对当下活动产生比较稳定的兴趣，继续开展相应的操作；当幼儿对活动材料操作不熟悉而准备放弃时，教师要及时介入，通过与幼儿起活动的方式，积极向幼儿传递材料玩法的信息，在活动中引导幼儿熟悉材料的玩法，并体验活动的乐趣。当然，在活动过后教师可以借助经验交流与分享环节，让更多的幼儿介绍区域材料的玩法，或是将区域活动材料的玩法以图示的方式呈现出来，避免幼儿因对材料玩法不熟悉而放弃活动。
