——赴无锡学习有感
淮安市实验小学幼儿园 孔庆萍
3月17日——3月18日，我和同事一行7人有幸参加了无锡市五爱幼儿园组织的两天《幼儿园集体教学优质课观摩交流会》。学习时间安排的非常紧凑，内容也很丰富，我们17日上午观摩的内容有上海著名教师吴佳瑛的小班语言活动《小兔子找太阳》、大班综合活动《西游记》。宋燕老师的中班音乐活动《功夫熊猫》、大班音乐活动《走进新疆》。下午，上海著名专家崔岚教授现场教研：师幼互动的方法与策略，和听她的讲座《教学活动设计中德育渗透的真与假》，之后是赵国贇老师的大班体育活动《垫子乐翻天》。18日上午观摩的内容有侨谊幼儿园的周志琴老师大班科学活动《纸绳力量大》。上海学科带头人祝晓隽老师的小班语言活动《小金鱼逃走了》、中班阅读活动《动物城里的百货商店》。五爱实验幼儿园陆莉超大班社会活动《嘿！阿历克斯别迟到》。下午，进行团队合作游戏：幼儿园教师体验式职业培训。听特级教师陈定儿讲座《集体教学活动中的有效师幼互动——文学作品阅读为例》。这两天的学习，让我深有感触，也给我感受到深深的理论引领，真是受益匪浅。
一、观摩活动
在观摩各个活动中，让我感觉每个教师在和幼儿一起活动时，那种自然、亲切、轻松的教态，处处渗透着教师在教育中的机智，体现了教师较高的综合素质。如，吴佳瑛老师的《小兔子找太阳》一开始她没有直接出示兔子，而是掀开一半的帘子让幼儿看兔子的下半身问“是谁呢？穿的什么样的裤子呀？尾巴怎么样啊？”等。这样的提问既起到了整个互动强调幼儿仔细观察认真倾听习惯，又帮助幼儿了准确的表述。在让幼儿找圆圆的东西时，她先在信封里画上圆形，启发幼儿小兔子要找的是什么？让幼儿说说生活中见过的什么东西是圆圆的等。这个地方有老师与幼儿互动的机智和智慧。并还巧妙地引导孩子去思考“找着找着小图又找到了马路上、天上、超市、老师的身上等。”既是对刚才孩子们的总结，归纳，又是演绎到另外一个维度，是培养幼儿的思维变通和迁移。另外，当小兔快找到太阳时，她用非常欣喜的语气说“快啦！快啦！快要找到我要找的东西啦！”这句话体现了问题有层次性，更起了一个故事情节的作用，激发了幼儿情感的互动，幼儿和幼儿的互动。在最后出示PPT让幼儿观察图片请回答“谁在找太阳？”，其中有动物、植物、人、物品等,这时有个孩子说出了“太阳能”。老师立即说“你很有学问，长大肯定很能干！”给了这位孩子很大的表扬和鼓励，其他的幼儿听了老师的表扬和肯定，也纷纷动脑筋，回答出最完美的答案，在这一过程中，她利用班里出色孩子的表现，来带动其他孩子的思维能力，这是我好好学习的地方。
再如：祝晓隽老师的小班语言活动《小金鱼逃走了》我看到她的语言互动、动作互动和儿歌互动。它的每一次互动都是有助于幼儿的发展：语言的发展、动作的发展和儿歌的训练。在与幼儿互动中，让我看到这样的一个环节，小鱼找朋友，先让孩子做朋友，给小鱼一个吻、一个拥抱。然后用“嗞溜、嗞溜小鱼逃走了，嗞溜、嗞溜小鱼躲在哪，睁开眼睛，仔细看，这样的儿歌去引导幼儿观察、寻找。将绘本转换为“捉迷藏”的游戏幼儿很感兴趣，很投入。也让我印象深刻！更是值得我学习的地方！
不管是中班音乐活动《功夫熊猫》、大班音乐活动《走进新疆》、大班体育活动《垫子乐翻天》、大班科学活动《纸绳力量大》、还是中班的阅读活动《动物城里的百货商店》、大班社会活动《嘿！阿历克斯别迟到》每一节优质课都是经过实践、反思、再实践反思的过程中形成的，也渗透着每位老师的辛勤汗水。她们的授课过程，在我看来是很完美、很精彩！无论是她们与孩子的互动还是与孩子的应变能力，都是值得我去学习的地方。
二、专家讲座
1、崔岚教授的讲座是《教学活动设计中德育渗透的真与假》，结合自己的教育经验以及结合德育渗透“有点虚”的教学案例，图文并茂的讲了很多关于在教学活动设计中的德育渗透的真与假。首先她让我明白了什么是幼儿德育教育，幼儿德育是关乎我国发展先进文化的重要内容。是儿童个体全面和谐健康发展的一个教育标志。然后，她又一一例举了大班阅读“卖火柴的小女孩”、大班谈话“特殊的朋友”、中班绘画“鸟群”教学活动目标有点“高”，不符合幼儿道德认知，对幼儿而言没有道德实践的内驱力与可能性。接着她又例举中班谈话“家中早起的人”、大班“三八为妈妈做件事” 小班绘本“小蛇散步”，先让我们老师观看并说说故事内容，再说出孩子们的想法与我们老师的区别。观点是教学内容有点“虚”，追求单一的德育内容，引导“关爱”错位，体验落空。之后，又例举大班的“五星红旗高高飘扬”和“陪爷爷奶奶聊天”教育过程有点“糙”，与愿望中创设的情景体验相挬，现在聚焦缺乏对幼儿情感情绪生成的重视与价值判断关注关注教，忽略体验，情感。
最后，教授还总结了一定意义上：幼儿的“爱在哪里”——关乎幼儿的“情感”与“情趣”。让我懂得对丰富课程资源要精细解读，会有助于我们教师筛选“情”与“趣”的落脚点；互动中的情感体验是我们教师精心想象与预设，不是走过场；我们教师自身的生活信念、态度的方式，决定助推幼儿“情”与“趣”的感受与品位。
2、陈定儿教授的讲座是《集体教学活动中的有效师幼互动——文学作品阅读为例》也是图文并茂的结合案例，讲了有关集体教学活动中的有效师幼互动。首先陈教授让我们了解了师幼互动的概念、集体教学中师幼有效互动、影响师幼有效互动的因素和集体教学活动中有效师幼互动的关键要素（提问与回应），精心预设，有效回应，目标的确立。然后，再放PPT结合绘本“最佳守卫、葡萄、爱心树、快睡吧，小田鼠”为例，讲作品的解读，作品的价值点，我们的思考，绘本的内容，目标的确立，内容的展开，迁移结果，价值体现，起因，关键问题的设置等。最后，她又给我们讲了教师在回应中存在的问题，简单重复：（以“青蛙和绿色的伞”为例，幼儿说什么，教师则机械地把孩子的回答复述一遍，如：青蛙没有得到红枫叶，回到家里感到怎样？幼儿回答：感觉很难过，很着急，很悲惨，教师只是将孩子的意思复述一遍，不加任何引导。 操之过急，概念模糊，（教师既不肯定，也不否定，更不引导孩子澄清。影响了幼儿认识与表达的准确性。）指向不清，答案封闭。
有效回应的相关要求，善于梳理归纳，善于讨论提炼，善与认同鼓励，善于接球及抛，善于引导点拨，善于激活思维，善于支持强化，善于迁移嫁接。
形成有效互动的关键——教师心中有目标，既有育人大目标，又有活动小目标，目标能适当游离。
俗话说：“活到老，学到老”。外出学习开阔了我的眼界，使我领域幼儿教育的新动态，获取新的教育观念，特别是优秀教师的一些教学方法值得借鉴，只要多钻研，多学习，有些方法是一通百通的。另外，听了两位教授的讲座，对照自己的教学活动中的不足，吸取好的经验，不断提高我的教学水平和理论水平，提高自己的文化底蕴，这次此行是我“走出去” 的最大收获。
