俗话说，“民以食为天”，可见吃对于每个人的重要性。这方面需求对于年龄小的幼儿来说就更为重要。作为家长您除了考虑如何让宝贝吃饱，吃好，还可以充分利用进餐这一环节让他感受、体验其中丰富的数量关系。使孩子在日复一日的“吃”的活动当中，不知不觉地建立并掌握抽象的数学概念，促进逻辑思维的发展。以餐具分发的环节为例，或许能给您一些启示:
就餐前一家人都会围着餐桌坐好，这时您可以“任命”宝贝为“小桌长”，请他清点一下人数。如果家里的人数比较少，可以加一些宝贝喜欢的娃娃、玩具作为其中一员。刚开始您会发现宝贝在计数时，往往会顾着点座位上的人而忘了算自己。当他把人数报上来时，您不必急于纠正，尽可能让他按自己数的人数拿取相应的餐具。当他把餐具分到最后，发现自己没有时就自然会明白了。
在孩子进行计数能力练习时，作为家长切不可急于求成，一定要遵循循序渐进的原则。当孩子已能快速计数后，您不妨加大难度，请他分发与人数不等的餐具。
给宝贝准备好分发的餐具，请他先数一数，然后说出总数—这里一共有几个碗;接着再让宝贝一个一个分发给就餐的人，这样在操作过程中孩子不知不觉地体验到整体与部分的关系，明白了整体可以分成一个一个部分。进餐结束后再请宝贝将所有的碗一个个收好，数数后说出总数，感知一个个单独的部分合起来就是一个整体。
分发餐具时一个碗对应一双筷子，因此碗与筷子这两个集合的元素构成了一一对应关系，而一个碗加一双筷子又构成了餐具的集合，这又与就餐人间形成对应的关系。这时您可以多引导孩子观察并发现它们之间的数量对应关系，如:一个碗边有几双筷子?一个碗加一双筷子是给几个人用的?
餐具的摆放往往是碗在左、筷子在，勺子一般放在碗里面。分发餐具，孩子在靠近自己的一边摆放餐具是右时没什么问题的，但当摆放桌子另一边的餐具时，左右概念尚未掌握的幼儿就会非常犹豫，以致不得不绕一圈走到对面才能分清碗和筷子应该怎么摆。而他们的犹豫不决其实正是在努力思考、分辨左右的空间关系。虽然可能最后还是要走到同一侧才弄清楚，但每次的思考和走到同一侧的动作都将促进其空间知觉的建立，直至最后形成稳定的空间概念。
因此“吃”不仅仅关乎生活和健康，如果家长善于利用好就餐时间，幼儿一定会获得许多数量经验。如此一举多得的事情，我们何乐而不为呢?
