语言是人类表达思维和进行交流的主要工具，幼儿期语言的学习将对人一生语言能力的形成产生深远的影响。但目前幼儿语言学习的现状不容乐观：有的孩子为了获得家长的赞扬，能把一篇很长的故事从头到尾一字不落地背下来，但在描述事物时却不会运用故事中的词汇，甚至连词义也不甚了解；有的孩子被动甚至是被迫接受语言学习，无兴趣爱好和积极主动性，活生生的语言学习变成了死板的语言灌输。怎样立足孩子的长远发展，把学习的主动权还给他们?我深切地体会到如下几点：
倾听孩子诉说，与孩子平等交流
培养孩子的倾听习惯是孩子学习语言的首要目标，即要求孩子能安静地听别人完整述说。
传统的语言教育过程大多是家长讲、孩子倾听，或家长指定孩子讲。《纲要(试行)>明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展孩子语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”，“支持、鼓励、吸引孩子与家长、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”家长要转变教育观念，与孩子平等交流，蹲下来倾听孩子诉说，在倾听的过程中寻找促进孩子语言发展的最佳突破口，有针对性地引导孩子的语言学习。如，梅花开了，我放手让儿子去看、摸、闻、近观、远瞧，然后让他自由地和我交流观察所得，在充分交流的基础上，让他归纳出梅花的特性。在这一过程中，我认真倾听孩子的谈话，孩子兴趣盎然，始终积极地参与活动。我并没有让活动到此结束，而是乘兴吟诵了古诗《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。”儿子好奇地问我古诗的意思，我用浅显的语言把诗歌大意解释了一遍。因为孩子对梅花已经有了感性认识，再理解诗歌就很容易了。儿子还高兴地告诉我：“水仙花也有香味”、“院子里的桂花开的时候可香了”等等。虽然，他的表述有点“偏题”，我还是一一倾听并予以肯定。因为，知识和诗词的掌握是次要的，孩子的积极参与和踊跃表述才是我想要实现的主要目的。
注重生活教育，避免硬性灌输
生活即教育，要“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。孩子的语言学习随处可以进行，关键在于家长是否能抓住契机，引导孩子主动学习。孩子看见什么都喜欢问个“为什么”，并惊喜万分地把自己的发现告诉别人。此时家长要参与到孩子的讲述中去，在肯定孩子的基础上，以规范的语言引导孩子，适时、适当地丰富孩子的词汇。我们单位大院外长了一排高大的柳树，大院里的孩子总喜欢钻到树下玩，捡拾树枝，踩踏落叶，开始时我也制止，可效果并不明显。于是我改变了做法，放手让孩子去树下玩，并引导孩子们一起观察柳树，再适时教他们一些描述性语言，如“长长的柳枝，微风一吹，轻轻摇晃”、“春天到了，柳树长出了嫩绿的芽儿，原来光秃秃的枝干变得好看了”等等。孩子学得主动，表述事物时语言也一天天变得丰富起来，比起让孩子鹦鹉学舌、死记硬背，效果要好得多。
正确看待早期阅读，引导孩子对语言学习的兴趣
近年来早期阅读热潮滚滚，但对于那些理解有误区的家长来说，汉字认读似乎成了唯一的教育目标，他们还时常把识字量作为衡量孩子阅读能力的评估标准。其实，认读汉字是次要的，让孩子通过阅读感受到语言的力量，对语言的运用产生兴趣才是我们应该关注的主要教育目标。“引导孩子接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助孩子对作品的体验和理解”是《纲要(试行)》里孩子语言学习的内容和要求之一。文学作品中的美好意境、曲折故事会给孩子美的熏陶，满足他们的好奇心理，激发他们对周围事物的探索愿望。更为重要的一点是，文学作品中的语言典范会潜移默化地影响孩子，促进孩子产生主动学习语言的愿望，并加深对作品的理解，从而更好地促进语言的发展。让优美的文学作品伴随孩子成长，除了要为孩子提供丰富的阅读书籍、选择合适的内容外，最关键的是家长在和孩子共同阅读的过程中要不厌其烦地解答孩子的提问，用浅显的语言解释孩子尚不理解的词汇和细节，满足孩子自主学习的愿望，允许孩子自由选择读物，因人而异地予以指导，引导孩子主动地学习语言，让语言学习的内容和过程活起来，而不是照本宣科，让孩子死板地背诵成人和书本中的典范语言。
让我们把语言学习的主动权还给孩子，才不会导致孩子只会背不会用的教育结果，才能促进孩子语言的良性发展，为其一生的良好发展奠定基础。
摘自2013第六期《幼教博览》
